сделать домашней  добавить в избранное  карта сайта RSS
 

Вебинары HRM.RU

Академия ДТЭК: Метапрограммы как инструмент оценки кандидатов на ключевые позиции
Начало 22.09.2015 (по московскому времени)

Академия ДТЭК: Инструменты оценки и развития компетенций для руководителя
Начало 06.10.2015 12.00 (по московскому времени)

Управление талантами (Talent-Management) и кадровым резервом в организации
Начало 07.10.2015 12.00 (по московскому времени)

Прогноз эффективности кандидатов на основе тестов
Начало 22.10.2015 12.00 (по московскому времени)

Полный список вебинаров

События

  01.09.2015
Курс Новые сотрудники в организации: подбор, оценка, адаптация
  01.09.2015
Курс Работа с кадровым резервом
  08.09.2015
Защита прав работодателя. Практика применения Трудового кодекса РФ
  14.09.2015
Курс Руководитель службы персонала: обязательные функции, приоритеты в работе и зоны развития
  15.09.2015
Оформление внутренней документации по обучению персонала в соответствии с нормами ТК РФ и Закона об образовании № 273
полный список

Последние обсуждения

  27.08.2015 17:31:05
Резюме Руководитель отдела подбора персонала, Москва
  27.08.2015 15:09:13
резюме Директор по закупкам ставок фрахта и работе с подрядчиками/Зам.директора деп-та логистики, Москва
  25.08.2015 17:19:01
Менеджер по персоналу в Albert Cliff Limited | Россия, Москва
  24.08.2015 17:20:18
резюме Менеджер образовательного проекта, методист дистанционного обучения, Москва
  23.08.2015 22:36:27
Резюме на позицию Менеджер по персоналу, Санкт-Петербург


Опросы
  Актуальные направления работы HR вашей организации 2015
  Ключевые факторы удержания и текучести персонала
  Исследование времени поиска работы
Все опросы


Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях

      Тематические разделы:
      Психология, теории HR : Социальная психология

      Дата публикации: 05.06.2009


      Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Львом Семеновичем Выготским (1896 - 1934). Опираясь на идеи сравнительной психологии, Л.С. Выготский начал свое исследование там, где сравнительная психология остановилась перед неразрешимым для нее вопросами: она не смогла объяснить феномен сознания человека. Фундаментальная идея Выготского - о социальном опосредовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредования является, по мнению Выготского, знак (слово).

      Первый вариант своих теоретических обобщений, касающихся закономерностей развития психики в онтогенезе, Выготский изложил в работе «Развитие ВПФ». В этой работе была представлена схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.

      В механизмах мозговой деятельности Л.С. Выготский усматривал динамические функциональные комплексы («Развитие высших психических функций», 1931).

      "Человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения: так в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения".

      У человека есть 2 линии развития: 1) натуральная; 2) культурная (историческая).

      Натуральная линия развития - это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения.

      При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития.

      1. НПФ - натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.

      2. ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития: абстрактное .мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.

      ВПФ – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность.

      Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия – действиями произвольными.

      ВПФ возникли при помощи знака. Знак - орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления СВОИМ поведением и поведением других.

      Знак, как чисто культурное средство возник и употребляется в культуре.

      История развития человечества - это история развития знака- Чем более мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ.

      Живопись имеет знаковую систему, т.к. она, как знак, отражает видение мира (пример: наскальный рисунок, пиктографическое письмо - условный образ названного слова).

      Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь - тоже знак. Маленькие дети уже начинают осваивать знаки, которые выражены рисунком. Ребенок присваивает себе все, что было выработано человеком (психику). История развития ребенка напоминает историю развития человечества. Присвоение психики идет через посредника.

      Выготский пытается соединить натуральную и историческую линии.

      Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явления. Все современные ему теории трактовали детское развитие с биологизаторской точки зрения (переход от социального к индивидуальному).

      ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию)

      У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Выготский постулировал структурную аналогию между предметной и внутренней умственной деятельностью. Внутренний план сознания стал пониматься в отечественной психологии как деятельностно освоенный внешний мир.

      Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Выготский считал интериоризацию знаков - искусственно созданных человеком стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением.

      Говоря о существовании натуральных и высших психических функций, Выготский приходит к выводу о том, что главное различие между ними состоит в уровне произвольности. Иными словами, в отличие от натуральных психических процессов, которые не поддаются регуляции со стороны человека, высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять.

      Схема психических процессов в представлении Выготского выглядит так

      Схема психических процессов в представлении Выготского

      В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Таким образом, знак появляется сначала во внешнем плане, в плане общения, а затем, переходит во внутренний план, план сознания. Выготский писал, что каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя – интерпсихическая, а второй – как внутренняя – интрапсихическая.

      При этом знаки, будучи продуктом общественного развития несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление таких собственно человеческих психических процессов, как логическое мышление, воля, речь. Иными словами, интериоризация знаков является тем механизмом, который формирует психику детей.

      Сознание необходимо изучать экспериментальным путем, следовательно надо сблизить ВПФ, культурное развитие поведения, овладение собственными процессами поведения.

      Одной из важнейших их характеристик является опосредствованность, т. е. наличие средства, при помощи которого они организуются.

      Для высших психических функций принципиально наличие внутреннего средства. Основной путь возникновения высших психических функций - интериоризация (перенос во внутренний план, «вращивание») социальных форм поведения в систему индивидуальных форм. Этот процесс не является механическим.

      Высшие психические функции возникают в процессе сотрудничества и социального общения – и они же развиваются из примитивных корней на основе низших.

      Социогенез высших психических функций и есть их естественная история.

      Центральный момент – возникновение символической деятельности, овладение словесным знаком. Именно он выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь. Знак вначале выступает как внешний, вспомогательный стимул.

      Высшая психическая функция в своем развитии проходит две стадии. Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми, и лишь позже – как полностью внутренний процесс. Это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому.

      При этом, процесс формирования высшей психической функции растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности. Через общение человек овладевает ценностями культуры. Овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными составляющими его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально - мотивационные компоненты).

      Выготский утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой в зоне его ближайшего психического развития. На этих основоположениях формировалась отечественная психологическая школа.

      Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развитая у ребенка исторических особенностей человечества.

      Он считает, что обучение должно «вести за собой» развитие, это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Общение ребенка со взрослым, отнюдь, не формальный момент в концепции Выготского. Более того, путь через другого оказывается в развитии центральным.

      Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством, как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка: она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

      Share |

       

      Версия для печати

      Читайте также
      Поведенческая экономика

      Анонс книги Дэн Ариели. Поведенческая экономика издательства Манн, Иванов и Фербер
      Психология управления и практика ее применения

      Автор учебного пособия “Психология управления” Розанова В. А. отвечает на вопросы журнала «Управление персоналом»


      Эмоциональный интеллект - еще один показатель эффективности руководителя
      Эмоциональный интеллект - еще один показатель эффективности руководителя

      Управлять компанией с помощью эмоционального интеллекта в российском бизнесе сегодня модно. Но это похоже на поиск нового лекарства от всех бед — проглоти и станешь хорошим управленцем. Ученые, всерьез разрабатывающие теорию ЭИ, без устали критикуют отечественные бизнес-практики развития ЭИ.

      16-факторный тест Р. Кэттела

      Это универсальная методика, дающая разностороннюю информацию о человеке
      Имя 
      Пароль  забыли?
      Присоединяйтесь!

      Новые материалы

         Роман Абрамович инвестировал в онлайн-сервис по подбору персонала
         Похождения кандидата. Личная статистика
         Как правильно выбирать LMS (систему дистанционного обучения)
         Корпоративная библиотека Яндекс
         Опыт масштабного перевода очного обучения на дистанционный формат (основополагающие подходы и практические шаги)


      Последние комментарии

         Совершенно верно. Но главное, чтобы человеческим отношением к сотрудникам не было единственным достоинством...
         Валерий Валентинович, я писал не про то, как правильно проходить собеседование.  Замечания важны,...
         Я бы посоветовал людям, ищущим работу, пойти более простым путем. Научиться, как правильно составить...
         Я бы сказал, что часть людей не считает. И оказываются невостребоваными на рынке труда.  И не...
         "Предлагаю подумать над тем, ... Почему на рынке труда мало людей с действительно уникальным образованием..." Потому,...
      Все статьи


      Интервью




      Публикую статью Алексея Королькова с видеокомментарием
      все интервью




      О проекте      Реклама       Подписка       Контакты       Rambler's Top100 Яндекс цитирования ©2000-2011, HRM